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作者:左移湘     时间:2019-02-27

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作家队伍建设是发展文学事业的重中之重,没有作家原创就没有文学系统工程的一切。六十年间,中国儿童文学曾在长时期内拥有过“五代同堂”的鼎盛局面:第一代是“五四”新文化运动前后文学启蒙的一代,代表人物有叶圣陶、冰心、茅盾、郑振铎等,第一代主要是开创之功、奠基之功,而且一开局就是大手笔。第二代是三四十年代战争环境中革命和救亡的一代,代表人物有张天翼、陈伯吹、严文井、贺宜、金近等,他们用文学直接切入现代中国的社会形态和革命救亡等时代命题。第三代是共和国“十七年”运动语境中的一代,代表人物有任大霖、任大星、葛翠琳、洪汛涛、鲁兵、任溶溶、柯岩以及孙幼军、金波等,他们创造了当代中国儿童文学原创生产的第一个黄金时期,同时在文学配合“中心”、“运动”的复杂背景下进行着痛苦的探索与民族化追求。第四代是经历过“文革”“上山下乡”终于迎来改革开放的一代,代表人物有曹文轩、秦文君、张之路、沈石溪、班马、黄蓓佳、董宏猷、葛冰、周锐、冰波、常新港、郑春华等,他们的特殊人生经历铸就了他们对儿童文学的文化担当与美学品格的执著坚守,努力地践行用文学塑造未来民族性格,打造少年儿童良好的人性基础。第五代作家大致是在上个世纪90年代逐渐成名,如今正在成为中国儿童文学最具创造力、影响力与号召力的群体,代表人物有杨红樱、汤素兰、彭学军、薛涛、殷健灵、张洁等。今天,更为年轻的“80后”、“90后”中的一部分文学新秀也在积极加盟儿童文学,这是十分使人欣慰的现象。

本报北京6月7日电 (记者杨雪梅)凝聚着众多编译专家心血和理论界最新研究成果的两部马克思主义经典文集——10卷本的《马克思恩格斯文集》和5卷本的《列宁专题文集》,自今年2月上市以来,总批销数量达到了12900套,销售码洋超过1400万元,在短时间内达到如此大的销量,这在马列经典著作的发行史上并不多见。这反映了广大读者在新时期阅读、研究马列经典作品的浓厚兴趣,也反映了经典文献具有的旺盛生命力。目前,两部文集依然保持着良好的销售势头。

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据目击者邓老师称,昨日下午1时30分许,他刚刚到达金物楼二层,看见学生们陆续向楼外跑开。随后,学校保卫处工作人员将现场封锁,关闭电源,并组织抢险。

某艺术培训中心新推出了暑期班,主要开设电子琴的幼儿班和成人班,3个人一个班,周一至周五上课。陈小姐告诉记者:“暑假班还没开始上课,因为只有一个人报名。由于暑假班得凑满人数才开班,而且由于每天都上课,需要协调老师的时间,而很多时候人们在报名时班里的人数没凑够,又不愿意等,等多久时间不确定,所以不少打算报暑期班的都改成插班平时的集体班或者一对一的班了。”

第二,政府有关部门和琼中县政府要立即采取行动,在基本完成大墩村马干河建桥的前期准备工作的基础上,尽快动工建设,早日把桥修好,切实解决困扰师生家长多年的问题,为学生铺就畅通安全的求学之路。各市县政府、各级教育部门要举一反三,认真查找和解决类似问题,杜绝安全隐患,办人民满意教育。

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其二,制订财务管理政策,允许国拨科研经费在预算中列支“两后”人员的足额劳务费用,包括“五险一金”,待遇与同等程度的科研人员相同,并允许因“两后”人员的经费支出而加大国拨科研经费的人员经费预算比例。经过向人事劳动管理部门备案的进站人员,其出站时可以享受二次派遣政策。

首先,发展基层民主是发展社会主义民主的基础性工作。其次,基层民主作为社会主义民主最广泛的实践,具有最广泛的群众性和社会性,发展基层直接民主,有利于提高全民的民主素养和行使民主权利的能力,为进一步发展社会主义民主创造条件。

除了为学生提供汉语教学之外,学院也为来自各国的汉语教师提供培训。相关负责人说,目前各国的中文老师需求大但可供人数少,开办师资培训项目是要把中文的种子播撒到外国去,变“授人以鱼”为“授人以渔”。学院每年约有1/4的教师被派往韩、日、泰、美、英、德等世界各地从事学术交流、汉语教学和师资培训等。

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经省教育厅批准的宏志班、珍珠班、远通爱心班、师范生源基地班、击剑培训中心、击剑训练基地、篮球培训中心、排球训练中心,以及西安中学(民办机制)和各民办普通高中,可在三区四县和本省内外地市招收部分学生。市教育局批准的艺术特长班、自强班、希望班可在审批规定的区域招收部分学生。除此以外,城六区普通高中学校均不得招收城六区以外的学生,三区四县普通高中学校均不得招收本区县以外的学生。

(责任编辑江翠红)

据介绍,对于父母在京工作的外地学生或是因搬家等正当原因,本市允许外地学生在京借读或是本地学生正常转学。虽然本市明令禁止高中以“旁听”的名义在择校生计划外高收费招收学生,但只要考生和家长私下联系好学校,给“旁听”穿上“转学”的外衣,学生和学籍分离,到示范高中去旁听并非难事。东城、西城、海淀、崇文等区县的教委和部分示范高中负责人透露,实施新课程后,“旁听生”一年比一年少。

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  专门德育教师和非专门德育教师的区分给德育带来了什么后果?我们该提倡“德育教师的专业化”还是“全体教师的德育专业化”?教师素养结构有哪几个基本维度构成?为了承担起“立德树人”的重要使命,我们应该深入思考上述问题,提倡包括德育教师在内的“全体教师的德育专业化”,把德育专业化作为教师素质的内涵。

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