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作者:左汶骏     时间:2019-01-26

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教师是学习的主导,如何调动教师教学的积极性始终是一个难题。计建炳说,实施院内专业自主招生的初衷就是为了建立起一套有效的长效机制,以充分调动教与学双方的积极性。以前,每个专业的学生人数都是学院“打包定”的,教师更多考虑的是自身成长与提高的问题,而现在“院内专业自主招生”的出台,将教师的薪酬、职称的评定等教师核心利益与专业学生人数挂钩。这就促进教师真心去爱护学生、关心学生,从而教好学生,积极推进专业的改革,以特色去吸引学生。另一方面,学生是学习的主体。允许学生院内专业调整,满足了学生个性化发展需求,从而调动了学生学习的积极性。

要全面提升张家口的基础教育质量,就必须对中小学布局进行科学合理的调整。于是,张家口市教育局充分考虑教育城乡统筹发展的需要,按照“小学向中心村集中,初中向县镇靠拢,高中向县城聚集”的总体思路,坚持集中办学、规模办学;通盘规划,协调发展;因地制宜,切合实际;统筹规划,依次调整;着眼长远,把握标准;捆绑资金,集中使用的原则,全面实施中小学布局调整,大力加强城镇学校建设。在办学模式上,农村小学以建设寄宿制学校为主,初中主要建在县城及周边经济发达乡镇,县城以普及高中阶段教育为重点。

“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;“生于忧患,死于安乐”;“人无远虑,必有近忧”这铮铮誓言不仅仅昭示后人,更是告诫我们的国家、民族要时刻有忧患意识。其中重要的一点就是强我国防,保卫国家,保卫我们领土不受侵犯,保卫我们经济建设取得取得巨大成果,使人民生活的更加和谐是人民军队的光荣而神圣的职责。有人说,我们现在正处在和平的年代,国内人民生活安康,国际环境一片祥和,正是一片大好春光的景色,我们可以放松下来。我们可以享受改革开放的成果了。至于训练、演习那是以后的事,打起仗来,还不迟。此言差异,且大错而特错。正是我们眼前有了鱼吃,更不能忘记捉老鼠的本领。为了以后,为了后代能够天天吃到鱼,我们才不能忘记捉老鼠的本领。军队忘记了自己职责,马放南山那么国无宁日,国将不国。

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石林历届县委、县政府坚持教育发展优先规划、教育工作优先研究、教育经费优先安排、教育人才优先引进、教育困难优先解决、教师待遇优先落实“六个优先”,举全县之力依法确保教育投入,2007年以来,全县各类教育基础设施建设累计投入40100万元。2009年,全县财政拨付教育经费42917.63万元;全县用于义务教育校舍建设及排危的资金22178.29万元。

1922年出台的“壬戌学制”明显仿效了美国的“六三三”学制和综合中学制度。分科即区分主攻方向,选科即选修课程,兼备升学预备和职业训练,可使学生根据自身需要在教师指导下选择方向和课程,自由发展个性和能力,探索各种可能。

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陈立说,建议考生密码设置既要方便记忆又不能过于简单,比如不要用出生年月、考生号、学号等作为密码,也要避免用多个同样的数字或字母作为密码。考生若忘记或遗失密码,可以携带有效身份证件原件与复印件、准考证原件与复印件和书面申请(如受委托代人办理,还需提供委托函和代办人身份证原件与复印件)向报名所在地(市)招生办公室申请恢复初始密码。恢复初始密码后,考生必须及时登录系统再次设定登录密码。

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  有关基础教育课程改革的讨论,一直存在着一个认识误区:相对城市尤其大城市而言,农村搞课程改革的条件尚不成熟。  不可否认,当前我国农村中小学办学条件普遍较差,许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样,有获取知识和信息的重要社区资源——图书馆,有拓宽视野、增强对学科教学形象直观理解的场所——科技馆,有加强思想品德理想信念教育的历史文化宝库——博物馆,有改变生活、工作和学习方式的现代化条件——网络资源……农村的现实状况,的确与基础教育课程改革的要求很不适应。  但是因此就认为农村搞课程改革的条件不成熟,是不客观的,也是悲观的。笔者在农村小学任教多年,认为课程改革并非城市教师的“专利”,也不是只有硬件达标才能进行课改。  课程改革的核心是新教育理念,教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求,所以课程改革首先是精神追求和观念转变,而不是物质追求。如果对于物质过分苛求,很可能导致改革因条件缺失而停滞。课程改革的主阵地是课堂,对于教师而言,课堂以外的条件制约是较弱的,教师可以张扬教学个性。如,课堂教学的具体设计可以结合实际,方法可以多样。又如建立新型的师生关系,不就是用自己的言语、神态、行动去尊重、关爱、亲近每一位学生,用民主、平等的方式对待每一位学生吗?同样,教师角色与教学行为的转变、学生学习方式的转变等,都不需要硬件设施辅助,只需要把课改的理念落实到日常教学实践中。就此而言,城市可以进行,农村也可以进行。  此外,我们也应该看到另一面:农村有一些更宝贵的、城市所不及的有利因素,需要我们好好挖掘、好好研究。  首先,农村学校与自然更贴近。农村孩子可以与大自然零距离地接触,这种体验是城市孩子无法体会到的。上学路上鸟儿唧唧喳喳,田野里麦子一片金黄,远处的山林郁郁葱葱,村边的小溪蜿蜒曲折,泥土气息弥漫校园。这些都是农村课程改革得天独厚的资源,关键是怎么去挖掘和利用。如何嫁接果树获得高产,怎样阻止水土流失,怎样养好猪和牛,追溯民风习俗的嬗变,绘制乡村地图,等等,这些具有浓厚乡土气息的课题取之不尽,这是农村课程改革的优势。  其次,农村学校教育融入农村生产与生活当中。大部分的农村孩子在学习之余,是家中不可缺少的劳动力。在这里,“做中学”、“教育即生活”得到了一定的还原。农村孩子将所学的知识活学活用,从而得到鲜活而生动的体验,而这正是课程改革中培养学生情感、态度、价值观的天然方法。  再者,农村教师与学生的关系更为密切。与城市师生间的陌生相比,农村是一个熟悉的乡土社会。教师和家长、学生同处在一个村子里,一个微型社会中,抬头不见低头见。他们之间与生俱来的熟悉与信任,是课程改革要求的良好师生关系的基础。  与城市相比,农村进行课改有其办学条件和资源上的短缺,但也有其自身的优势和基础。如何打好农村特色这张牌,决定着农村课程改革的成败,很值得我们深入思考。(作者系山东省枣庄市峄城区吴林街道办事处天竺山小学教师)  《中国教育报》2006年6月19日第3版

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